¿Quién dijo miedo...?
sábado, 29 de diciembre de 2012
LOS REYES MAGOS NO SON MENOS...
SE VE QUE HAN SIDO BUENOS Y QUE ELLOS TAMBIÉN BAILAN AL SON DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS...FELIZ NAVIDAD! : )
viernes, 28 de diciembre de 2012
LA HIPERACTIVIDAD: INDICADORES, SÍNTOMAS Y ORIENTACIONES DE ACTUACIÓN.
Este artículo nos ofrece información a través de la cual podemos detectar si el niño-a presenta hiperactividad y la forma de tratarla.
La Hiperactividad es una etiqueta diagnóstica que identifica a niños-as que presentan problemas:
a) Atencionales
b) De impulsividad
c) De autocontrol
d) De sobreactividad motora
a) Atencionales
b) De impulsividad
c) De autocontrol
d) De sobreactividad motora
Fue descrita por primera vez en 1902 por Still, y hace referencia a todos aquellos-as niños-as que desarrollan una intensa actividad motora.
Estos se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro. Comienzan a realizar alguna tarea, pero la abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, dejaran inacabada.
La Hiperactividad:
1. Aumenta cuando los niños-as están en presencia de otras personas,especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes.
2. Disminuye cuando están solos.
1. Aumenta cuando los niños-as están en presencia de otras personas,especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes.
2. Disminuye cuando están solos.
También ha sido definida como un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atención,sobreactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.
Estos síntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, siendo de naturaleza crónica.
Se producen debido a déficit en las ‘conductas gobernadas por reglas’ y a un determinado patrón de rendimiento.
Estos síntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, siendo de naturaleza crónica.
Se producen debido a déficit en las ‘conductas gobernadas por reglas’ y a un determinado patrón de rendimiento.
La problemática asociada a la Hiperactividad se concentra en estas áreas:
1. Trastorno disocial
2. Dificultades de aprendizaje y déficit cognitivos
3. Trastornos emocionales con baja autoestima y problemas de relación social.
1. Trastorno disocial
2. Dificultades de aprendizaje y déficit cognitivos
3. Trastornos emocionales con baja autoestima y problemas de relación social.
El niño con hiperpactividad:
Los niños-as Hiperactivos presentan un espíritu destructivo. Son:
a) Insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.
b) Difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo. Ello da lugar a que tengan problemas en su rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.
c) Impulsivos y desobedientes, ya que no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, pero sí lo contrario de lo que se les dice.
d) Tercos y obstinados puesto que insisten mucho hasta lograr lo que desean.
Los niños-as Hiperactivos presentan un espíritu destructivo. Son:
a) Insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.
b) Difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo. Ello da lugar a que tengan problemas en su rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.
c) Impulsivos y desobedientes, ya que no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, pero sí lo contrario de lo que se les dice.
d) Tercos y obstinados puesto que insisten mucho hasta lograr lo que desean.
Esto junto a sus estados de ánimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y fácilmente excitable, da lugar a frecuentes tensiones en casa o en el colegio.
Indicadores de la hiperactividad:
A continuación se exponen cuales son los síntomas que nos van a indicar que el niño-a presenta hiperactividad:
1. De 0 a 2 años:
El niño-a presenta descargas mío clónicas(descargas eléctricas durante el sueño y problemas en su ritmo. Se suele despertar sobresaltado.
Muestra resistencia a los cuidados habituales y reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
2. De 2 a 3 años:
Presenta inmadurez en el lenguaje expresivo. Una actividad motora excesiva con escasa conciencia de peligro, siendo por ello propenso a sufrir numeroso accidentes.
3. De 4 a 5 años:
Tiene problemas de adaptación social, ya que es desobediente, siendo incapaz de seguir las normas establecidas.
4. A partir de los 6 años:
Es impulso. Presenta déficit de atención que lo llevará al fracaso escolar. Su comportamiento es antisocial y presenta problemas de adaptación social.
A continuación se exponen cuales son los síntomas que nos van a indicar que el niño-a presenta hiperactividad:
1. De 0 a 2 años:
El niño-a presenta descargas mío clónicas(descargas eléctricas durante el sueño y problemas en su ritmo. Se suele despertar sobresaltado.
Muestra resistencia a los cuidados habituales y reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
2. De 2 a 3 años:
Presenta inmadurez en el lenguaje expresivo. Una actividad motora excesiva con escasa conciencia de peligro, siendo por ello propenso a sufrir numeroso accidentes.
3. De 4 a 5 años:
Tiene problemas de adaptación social, ya que es desobediente, siendo incapaz de seguir las normas establecidas.
4. A partir de los 6 años:
Es impulso. Presenta déficit de atención que lo llevará al fracaso escolar. Su comportamiento es antisocial y presenta problemas de adaptación social.
Síntomas que presentan los niños con hiperactividad:
Los niños-as pueden presentar los siguientes síntomas según el déficit de atención, hiperactividad e impulsividad, que presenten:
1.Dificultad para resistir a la distracción.
2. Dificultad para mantener la atención en una tarea larga.
3. Dificultad para atender selectivamente.
4. Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada.
5. Actividad motora excesiva o inapropiada.
6. Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
7. Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
8. Presencia de conductas disruptivas (con carácter destructivo).
9. Incapacidad para inhibir conductas diciendo siempre lo que piensan
10.Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes.
Los niños-as pueden presentar los siguientes síntomas según el déficit de atención, hiperactividad e impulsividad, que presenten:
1.Dificultad para resistir a la distracción.
2. Dificultad para mantener la atención en una tarea larga.
3. Dificultad para atender selectivamente.
4. Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada.
5. Actividad motora excesiva o inapropiada.
6. Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
7. Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
8. Presencia de conductas disruptivas (con carácter destructivo).
9. Incapacidad para inhibir conductas diciendo siempre lo que piensan
10.Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes.
Consecuencias familiares:
Los padres suelen definir a su hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado y gamberro. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, ya que los padres lo desaprueban y lo rechazan. Estos niños-as tienden al aislamiento social.
Podemos detectar la hiperactividad antes de los 7 años. Los padres-madres de un niño hiperactivo deben tener en cuenta que si le regañan excesivamente y con mucha frecuencia, pueden estar fomentando un déficit de autoestima en el niño-a, sobretodo si lo critican por todo lo que hace.
Deberán evitar en todo momento realimentar el trastorno, ya que el pequeño acabará por no esforzarse en portarse bien, pues verá que siempre acaban riñéndole haga lo que haga.
Los padres suelen definir a su hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado y gamberro. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, ya que los padres lo desaprueban y lo rechazan. Estos niños-as tienden al aislamiento social.
Podemos detectar la hiperactividad antes de los 7 años. Los padres-madres de un niño hiperactivo deben tener en cuenta que si le regañan excesivamente y con mucha frecuencia, pueden estar fomentando un déficit de autoestima en el niño-a, sobretodo si lo critican por todo lo que hace.
Deberán evitar en todo momento realimentar el trastorno, ya que el pequeño acabará por no esforzarse en portarse bien, pues verá que siempre acaban riñéndole haga lo que haga.
Tratamiento de la hiperactividad.
El Tratamiento que se les aplicara a aquellos niños-as que presenten hiperactividad, variará en función del grado que presente. No podemos aplicar el mismo tratamiento a todos los niños-as. Por ello podemos distinguir los siguientes tipos de Tratamiento:
El Tratamiento que se les aplicara a aquellos niños-as que presenten hiperactividad, variará en función del grado que presente. No podemos aplicar el mismo tratamiento a todos los niños-as. Por ello podemos distinguir los siguientes tipos de Tratamiento:
1. Farmacológico
Se realiza a base de estimulantes para ayudar a que el niño pueda concentrarse mejor y sedantes en el caso de que el niño muestre rasgos psicóticos.
Se realiza a base de estimulantes para ayudar a que el niño pueda concentrarse mejor y sedantes en el caso de que el niño muestre rasgos psicóticos.
2. Psicoterapéutico
Este pretende mejorar el ambiente familiar y escolar para que el niño-a se integre mejor. Se llevarán a cabo una serie de técnicas que modifiquen sus conductas.
Este pretende mejorar el ambiente familiar y escolar para que el niño-a se integre mejor. Se llevarán a cabo una serie de técnicas que modifiquen sus conductas.
3. Cognitivo o Autoconstrucciones
Consiste en realizar tareas en las que el niño aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. Para la realización de cualquier tarea se le enseña a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.
Consiste en realizar tareas en las que el niño aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. Para la realización de cualquier tarea se le enseña a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.
La hiperactividad es un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atención, sobreactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo. Hoy en día son muchas las personas que equivocan y clasifican a los niños-as nerviosos-as como hiperactivos, ya que en un primer momento la hiperactividad presenta síntomas parecidos como: ir de un lado para otro, abandonar las tareas que esta haciendo y coger otras, etc.
Nosostros-as como docentes debemos evitar caer en este error. Por último decir que debemos ayudar a los padres a controlar la hiperactividad de sus hijos-as y la mejor manera es dejando a un lado los castigos y criticas negativas a su persona y fomentando el uso de reforzamientos verbales positivos.
EXTRAÍDO DE:
jueves, 27 de diciembre de 2012
RECURSOS PARA REALIZAR UNA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD MUY DIVERTIDA
miércoles, 26 de diciembre de 2012
VIDEO CAMPOFRÍO. UN ANUNCIO INTELIGENTE Y DIVERTIDO!
Me ha encantado!! Divertido e irónico...Un poco de humor en los tiempos que corren se agradece...
POR UN 2013 MÁS DESCOJONANTE!! FELIZ NAVIDAD!!
DE RUTA POR LOS RECORTES EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA VALENCIANA
La “Ruta por la Enseñanza Pública” nace para dar a conocer de forma directa la política educativa de la Comunidad Valenciana y sus recortes a través de un autobús que recorre diferentes puntos de la ciudad.
Bajo el lema “ni silencio ni complicidad” el colectivo periodístico Xarxa Urbana quiere ayudar a visualizar a la ciudadanía los recortes que está sufriendo la Comunidad Valenciana, “enseñar el nivel de corrupción política, derroche y mala gestión del dinero público en la ciudad”. Con este fin, en mayo pusieron en marcha la Ruta del Despilfarro .El éxito obtenido (con cobertura en su mayoría por medios extranjeros como la BBC) les ha llevado a ofrecer rutas más concretas. La “Ruta Ciudadana por las recortes y el desmantelamiento de la Enseñanza Pública” es un ejemplo.
Sábado por la mañana. Un autobús espera en la Conselleria d´Educació, el lugar elegido para empezar por ser considerado el origen y la causa de los sucesivos recortes y del proceso de desmantelamiento de la educación pública. En su fachada, ya bautizada como “Muro de las lamentaciones”, los participantes en esta Ruta pegan carteles con mensajes como “La educación no es un gasto, es una inversión”, “Nosotros en barracones y vosotros en salones” o “Necesitamos electricistas para quitar enchufes”.
Entre los viajeros de este autobús, se encuentran padres, madres y alumnado del colegio Evaristo Calatayud, del municipio valenciano de Montserrat. El centro ha aparecido en los medios por el calendario erótico para el que algunas madres han posado como forma de protesta contra la decisión de la Consellería d´Educació de dejarles sin transporte gratuito a 83 alumnos -35 de primaria y el resto, 47, de educación infantil- a los que, denuncian, “se está negando el derecho a la educación”. Para asistir algunos niños tienen que recorrer hasta seis kilómetros y no todos los padres pueden llevarles. Con el calendario esperan recaudar los 43 mil euros necesarios para pagar el bus escolar de sus hijos.
Pero la supresión del transporte no es la única deficiencia que denuncian los padres y madres de este centro. Llevan movilizándose cuatro años en contra los barracones en los que estudian sus hijos. 625 alumnos, de 3 a 12 años. “Es la única elección en el pueblo”, comenta MªCarmen Cordera, cuyo hijo de 11 años asiste al centro. Otro de los progenitores, Vicent Tolós, cuenta que su hija de 10 años está acumulando faltas de asistencia porque tiene miedo a ir al colegio cuando llueve debido a las condiciones en las que ha de estudiar.
Unos y otros aseguran que apoyan a las madres del calendario pero declaran que es triste que hayan tenido que llegar a ello para que se les haga “un mínimo de caso”. Están decididos a seguir luchando, “es nuestra única arma, luchar, hasta que nos lo prohiban”.
Tras conocer la situación del colegio Evaristo Calatayud, la Ruta se adentra en el barrio de Campanar.
Miembros del AMPA intervienen para denunciar como se ha construido el barrio a costa de destruir la huerta protegida. “Se trata de la privatización paulatina del sistema educativo, algo que se repite por toda España”, afirma Miguel Ángel Ferrís, coordinador de la Ruta del Despilfarro. Y prosigue: “La mayoría absoluta da total impunidad al Partido Popular. Aquí se puso en marcha la primera medida neoliberal de privatización de la enseñanza infantil que fue el cheque escolar o cheque trampa porque el padre no elige al centro sino que es el centro el que elige a los padres. Quieren segregar y convertir a la enseñanza pública en asistencial y complementaria de la red prioritaria que es la privada”.
Integrantes de la Plataforma per l´Ensenyament Públic de Campanar, relatan que en los últimos 15 años sólo se han construido dos guarderías municipales. “Tenemos el mínimo sector público de 0 a 3 años. Hablamos de fondos públicos y suelo público para gestión privada en un barrio que hay grandes problemas de educación infantil. Aquí la educación infantil de 0 a 3 años es toda de gestión privada y entre 30 y 40 niños se han de ir fuera del distrito porque no hay plazas. De infantil y primaria, de los 12 centros, sólo 3 son públicos y con muchas deficiencias (en uno de ellos, unos 300 alumnos necesitan servicio de comedor y se hacen tres turnos porque solo se dispone de 90 plazas). Es una situación denigrante para la enseñanza pública”.
EXTRAÍDO DE: http://periodismohumano.com (26/12/2012)
CÓMO DETECTAR EL MALTRATO INFANTIL
El maltrato infantil es un tema largamente estudiado, y sin embargo, los investigadores aún no tienen una respuesta definitiva a porqué sucede. Pegar a un niño parece ser resultado de la interacción de varios factores: las características de los padres, las características del niño, los patrones de interacción familiar, la tensión socioeconómica, el aislamiento
familiar y la aceptación cultural de la violencia.
Todos estos factores están correlacionados con los abusos a los niños, pero no hay ningún factor –o combinación de factores- que diferencie claramente a las familias que ejercen malos tratos.
La idea de ciclo de abusos generacionales también es popular. Según ésta, los padres que maltratan a sus hijos suelen haber tenido una niñez marcada por el abuso físico o emocional o el rechazo. De niños aprendieron de sus propios padres que la agresión es la forma adecuada de disciplina para los niños. El ciclo de transmisión es más probable si los malos tratos forman parte de la disciplina para corregir una mala acción, si se realiza porque es necesario, y si es la madre la que los realiza. Pero la gran mayoría de los padres que sufrieron abusos no maltratan a sus hijos, y muchos de los que maltratan nunca fueron maltratados. Una historia de abusos no es más que una pequeña hebra en el entramado que conduce a los abusos con los niños.
familiar y la aceptación cultural de la violencia.
Todos estos factores están correlacionados con los abusos a los niños, pero no hay ningún factor –o combinación de factores- que diferencie claramente a las familias que ejercen malos tratos.
La idea de ciclo de abusos generacionales también es popular. Según ésta, los padres que maltratan a sus hijos suelen haber tenido una niñez marcada por el abuso físico o emocional o el rechazo. De niños aprendieron de sus propios padres que la agresión es la forma adecuada de disciplina para los niños. El ciclo de transmisión es más probable si los malos tratos forman parte de la disciplina para corregir una mala acción, si se realiza porque es necesario, y si es la madre la que los realiza. Pero la gran mayoría de los padres que sufrieron abusos no maltratan a sus hijos, y muchos de los que maltratan nunca fueron maltratados. Una historia de abusos no es más que una pequeña hebra en el entramado que conduce a los abusos con los niños.
Para distinguirlo de la negligencia, definimos maltrato infantil refiriéndolo sólo a los daños físicos y psicológicos infligidos de manera intencional por un adulto a un niño (Burgess y Conger, 1978). Por su parte, la negligencia no es deliberada, sino producto de la falta de acción de padres y encargados antes que por actos dañosos. En ambas situaciones, las consecuencias pueden ser trágicas: los niños mueren por negligencia tanto como por maltrato.
Sea que la violencia psicológica provenga de padres, maestros, hermanos o compañeros, implica el abuso de poder sobre un niño vulnerable. Suele tomar seis formas diferentes:
1. Rechazo. El rechazo activo consiste en desestimar las peticiones y necesidades del niño de un modo que implica gran aversión.
2. Negación de respuestas emocionales. Esta negación pasiva de afecto consiste en comportamientos como la frialdad o el no responder a los intentos de comunicación.
3. Degradación. Humillar al niño en público o llamarlo “tonto”. Su autoestima baja con los frecuentes asaltos a su dignidad o inteligencia.
4. Aterrorización. Estar obligado a atestiguar el maltrato de un ser amado o recibir amenazas de violencia son experiencias aterradoras para el niño.
5. Aislamiento. Se trata de negar al niño el permiso de jugar con sus amigos o tomar parte en las actividades familiares. Incluso el encerrarlo en un armario.
6. Explotación. Tomar ventaja de la inocencia o de la debilidad del niño. El ejemplo más obvio es el abuso sexual.
1. Rechazo. El rechazo activo consiste en desestimar las peticiones y necesidades del niño de un modo que implica gran aversión.
2. Negación de respuestas emocionales. Esta negación pasiva de afecto consiste en comportamientos como la frialdad o el no responder a los intentos de comunicación.
3. Degradación. Humillar al niño en público o llamarlo “tonto”. Su autoestima baja con los frecuentes asaltos a su dignidad o inteligencia.
4. Aterrorización. Estar obligado a atestiguar el maltrato de un ser amado o recibir amenazas de violencia son experiencias aterradoras para el niño.
5. Aislamiento. Se trata de negar al niño el permiso de jugar con sus amigos o tomar parte en las actividades familiares. Incluso el encerrarlo en un armario.
6. Explotación. Tomar ventaja de la inocencia o de la debilidad del niño. El ejemplo más obvio es el abuso sexual.
EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL.
El abuso sexual y físico tiene efectos a largo plazo en el bienestar emocional del niño. La autoestima queda dañada de manera irreparable y le resulta difícil volver a confiar en alguien por el miedo a la explotación. Pasan por apuros para concentrarse y
tienen más problemas en la escuela que los niños criados en hogares no abusivos.
El abuso sexual y físico tiene efectos a largo plazo en el bienestar emocional del niño. La autoestima queda dañada de manera irreparable y le resulta difícil volver a confiar en alguien por el miedo a la explotación. Pasan por apuros para concentrarse y
tienen más problemas en la escuela que los niños criados en hogares no abusivos.
Los niños maltratados tienen dificultades para regular sus emociones y su conducta y tienden a ser menos competentes en la sociedad.
Los niños con maltrato psicológico están atrapados en una relación perjudicial y no se socializan en una forma positiva y de apoyo. Pueden ser incapaces de satisfacer sus necesidades de dependencia, tener que ser muy adaptables para escapar de los
abusos y quizá desarrollen rasgos neuróticos o problemas de conducta. Al mismo tiempo, están aprendiendo a explotar, degradar y aterrorizar, y a esperar que las relaciones personales sean dolorosas. Son secuelas extensas y a largo plazo.
Los niños con maltrato psicológico están atrapados en una relación perjudicial y no se socializan en una forma positiva y de apoyo. Pueden ser incapaces de satisfacer sus necesidades de dependencia, tener que ser muy adaptables para escapar de los
abusos y quizá desarrollen rasgos neuróticos o problemas de conducta. Al mismo tiempo, están aprendiendo a explotar, degradar y aterrorizar, y a esperar que las relaciones personales sean dolorosas. Son secuelas extensas y a largo plazo.
¿QUÉ HACER DESDE LA ESCUELA ANTE ESTA SITUACIÓN?
La respuesta educativa ha de implicar a toda la comunidad educativa, sobre todo los maestros. Estos han de hacer un seguimiento de diferentes aspectos en los niños y sus famílias:
_Observando los cambios en el aspecto físico y el comportamiento del niño, y la actitud de sus padres de manera constante en diferentes espacios y momentos.
_Escuchando lo que el niño le cuenta de la familia, lo que cuenta a sus compañeros y lo que estos dicen de él.
_Conociendo su entorno familiar y social. Ante la percepción de determinadas señales de que algo va mal (indicadores) se puede estar reconociendo una situación de maltrato.
La respuesta educativa ha de implicar a toda la comunidad educativa, sobre todo los maestros. Estos han de hacer un seguimiento de diferentes aspectos en los niños y sus famílias:
_Observando los cambios en el aspecto físico y el comportamiento del niño, y la actitud de sus padres de manera constante en diferentes espacios y momentos.
_Escuchando lo que el niño le cuenta de la familia, lo que cuenta a sus compañeros y lo que estos dicen de él.
_Conociendo su entorno familiar y social. Ante la percepción de determinadas señales de que algo va mal (indicadores) se puede estar reconociendo una situación de maltrato.
Estos indicadores pueden ser, entre otros:
En niños:
• Presencia de lesiones (Moratones, quemaduras,…)
• Salud, alimentación e higiene desatendidas
• Dificultades en las relaciones sociales y familiares
En niños:
• Presencia de lesiones (Moratones, quemaduras,…)
• Salud, alimentación e higiene desatendidas
• Dificultades en las relaciones sociales y familiares
•Problemas en la conducta y en la personalidad
•Disminución en el rendimiento académico
•Trastornos en su comportamiento sexual
•Disminución en el rendimiento académico
•Trastornos en su comportamiento sexual
En padres:
•Rechazo verbal y afectivo hacia el niño
•Despreocupación por las necesidades físicas, emocionales y educativas del hijo.
•Rechazo verbal y afectivo hacia el niño
•Despreocupación por las necesidades físicas, emocionales y educativas del hijo.
Ante la sospecha de que un alumno esté recibiendo malos tratos, es importante conocer los pasos a seguir para proporcionarle la ayuda que necesita:
_ Recoger de forma clara y precisa toda la información sobre el niño.
_ Transmitir la situación al director del centro y valorar conjuntamente qué intervenciones educativas se pueden llevar a cabo.
_ Pedir asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica de la zona.
_ Si consideras que las observaciones realizadas sobre un niño, indican un posible maltrato o un riesgo claro de padecerlo, debes ponerlo en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios.
En determinadas circunstancias, es necesario que el niño reciba protección de forma urgente y, por tanto, se debe comunicar el hecho directamente al Servicio Especializado de Menores.
_ Recoger de forma clara y precisa toda la información sobre el niño.
_ Transmitir la situación al director del centro y valorar conjuntamente qué intervenciones educativas se pueden llevar a cabo.
_ Pedir asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica de la zona.
_ Si consideras que las observaciones realizadas sobre un niño, indican un posible maltrato o un riesgo claro de padecerlo, debes ponerlo en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios.
En determinadas circunstancias, es necesario que el niño reciba protección de forma urgente y, por tanto, se debe comunicar el hecho directamente al Servicio Especializado de Menores.
Podemos concluir este artículo diciendo que la escuela es el principal espacio de socialización en la vida de un niño después
de la familia. Los profesores son una figura afectiva muy importante para sus alumnos tienen la oportunidad de participar activamente en la prevención, identificación y tratamiento del maltrato, ya que:
_ El niño pasa mucho tiempo en el colegio
_ La interacción profesor-alumno es cercana y continuada
_ Tienen posibilidad de comparar las conductas de los alumnos de la misma edad.
_ Pueden acceder fácilmente a las familias
de la familia. Los profesores son una figura afectiva muy importante para sus alumnos tienen la oportunidad de participar activamente en la prevención, identificación y tratamiento del maltrato, ya que:
_ El niño pasa mucho tiempo en el colegio
_ La interacción profesor-alumno es cercana y continuada
_ Tienen posibilidad de comparar las conductas de los alumnos de la misma edad.
_ Pueden acceder fácilmente a las familias
Es obligación de la escuela ayudar a nuestros pequeños en el caso de que sea necesario!!
EXTRAÍDO DE: http://actividadesinfantil.com (26/12/2012)
lunes, 17 de diciembre de 2012
CANCIÓN CHAMBAO - AL AIRE
Un lugar al aire donde escapar y revitalizarse de energía.
Un lugar mágico donde las ideas se aclaran, donde el caos se ordena.
Un lugar, la mejor terapia para el alma.
Un lugar, que nos llena de vida y nos da fuerzas para continuar.
Un lugar, una puerta secreta donde aflora la verdad y nos desprendemos de lo superfluo y lo innecesario.
Un lugar, un lavado del alma, una guía a la senda correcta...
Un lugar mágico donde las ideas se aclaran, donde el caos se ordena.
Un lugar, la mejor terapia para el alma.
Un lugar, que nos llena de vida y nos da fuerzas para continuar.
Un lugar, una puerta secreta donde aflora la verdad y nos desprendemos de lo superfluo y lo innecesario.
Un lugar, un lavado del alma, una guía a la senda correcta...
miércoles, 12 de diciembre de 2012
DIEZ RAZONES PARA REIR
EXTRAÍDO DE : https://www.facebook.com/Escuelaparaaprenderaserfeliz (12/12/2012)
martes, 11 de diciembre de 2012
CÓMO TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ETAPA INFANTIL
La sexualidad es un aspecto más del desarrollo infantil del niño/a por los que se le debe reservar un espacio educativo propio, realizando una acción educativa planificada. La Educación Sexual debe ser parte de la educación integral del niño/a. La calle, el cine, la televisión, los medios de comunicación en general, etc., están saturados de sexualidad por lo que la educación sexual debe tratar de impartir una información veraz, progresiva, científica y adecuada de los que es la sexualidad humana tanto en su vertiente biológica, psicológica (identidad sexual y rol de género) y social (normas sexuales de la sociedad, códigos morales, etc.). La educación sexual debe perseguir, a lo largo de la etapa de Educación Infantil en inicio de una sexualidad plena y equilibrada sin discriminación y en un plano de igualdad entre sexos.
En el ámbito de la educación sexual hay que tener en cuenta dos puntos fundamentales:
1. La Educación Afectivo-Sexual. ES indispensable para el niño/a, que desde el nacimiento reciba amor. Las primeras experiencias, maternas (pecho, caricias, ternura…) son esenciales para el desarrollo afectivo-sexual. El desarrollo libre de su natural sexualidad así como el establecimiento de unas relaciones paterno-filiales normales van a condicionar en el niño-adulto una sexualidad sana. Es necesario que el niño/a adopte una actitud positiva hacia el sexo y a su rol sexual.
2. Información sexual. Alrededor de los tres años, al proceso de descubrimiento de su propio cuerpo y las relaciones con los demás, surgen las primeras preguntas de los niños/as en relación al sexo. ¿Por qué no tiene el mismo sexo los niños que las niñas?, ¿de dónde vienen los niños?… La educación sexual como contenido transversal del currículo en un plano coeducativo debe ser por una parte globalizada en los distintos ámbitos curriculares y por otra parte poseer las siguientes características:
a) Clara. Que sea fácilmente comprensible por el niño/a, con sencillez y adaptada al nivel de desarrollo cognitivo del niño/a.
b) Gradual. El conocimiento sexual ha de adquirirse progresivamente.
c) Veraz. La información debe ser exacta, sin “cuentos ni historias”.
d) Naturalidad. Debemos responder con la misma naturalidad que los niños/as preguntan.
b) Gradual. El conocimiento sexual ha de adquirirse progresivamente.
c) Veraz. La información debe ser exacta, sin “cuentos ni historias”.
d) Naturalidad. Debemos responder con la misma naturalidad que los niños/as preguntan.
Los modos de información son:
- No verbal, que se realiza al contemplar espontáneamente las diferencias sexuales entre padres y hermanos.
- Verbal y familiar, que es afectiva y responde sin ir mucho más lejos de lo que el niño/a solicita, asignándole a cada cosa su nombre correcto. No es conveniente la tesis “anticomunicativa” del lenguaje sexual.
- Científica, que es una instrucción sistemática y programada que correspondea la institución escolar.
- No verbal, que se realiza al contemplar espontáneamente las diferencias sexuales entre padres y hermanos.
- Verbal y familiar, que es afectiva y responde sin ir mucho más lejos de lo que el niño/a solicita, asignándole a cada cosa su nombre correcto. No es conveniente la tesis “anticomunicativa” del lenguaje sexual.
- Científica, que es una instrucción sistemática y programada que correspondea la institución escolar.
La escuela, en el desarrollo del currículo, ha de transmitir una serie de conocimientos, valores y actitudes a todos los sujetos que la constituyen, niños/as, ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada individuo independientemente de su sexo las integre en su personalidad, es decir, se pretende que toda persona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientos que posibilita un desarrollo integral de su personalidad, lo que a su vez le permitirá una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive, sin hacer diferencias por razón de sexo. Esto se pretende conseguir mediante la coeducación que implica la coexistencia de actitudes y valores tradicionalmente considerados de chicos o chicas, donde se potencie el desarrollo de ambos, partiendo de la realidad de dos sexos diferentes.
Entre los objetivos más importantes a desarrollar en la Educación sexual podemos señalar:
a) Conocer y descubrir los caracteres sexuales de su propio y el de los otros.
b) Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
c) Adquirir y familiarizarse con el vocabulario sexual.
d) Aceptar y respetar las características diferenciales de los demás por razón de sexo.
b) Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
c) Adquirir y familiarizarse con el vocabulario sexual.
d) Aceptar y respetar las características diferenciales de los demás por razón de sexo.
En lo que se refiere a los contenidos, debemos abordar:
• Conceptos.
- Características diferenciales del propio cuerpo respecto a los /as demás.
- Caracteres sexuales del cuerpo.
- Características diferenciales del propio cuerpo respecto a los /as demás.
- Caracteres sexuales del cuerpo.
• Procedimientos.
- Distinción entre las semejanzas y diferencias entre las características del propio cuerpo y las de un niño y una niña representados gráficamente.
- Reconocimiento y diferenciación entre los órganos sexuales.
- Identificación de la propia imagen corporal.
- Distinción entre las semejanzas y diferencias entre las características del propio cuerpo y las de un niño y una niña representados gráficamente.
- Reconocimiento y diferenciación entre los órganos sexuales.
- Identificación de la propia imagen corporal.
• Actitudes.
- Aceptación de las diferentes características corporales sexuales.
- Actitud no discriminación ante las diferencias por razón de sexo.
- Respeto y actitud de colaboración con los otros.
- Aceptación de las diferentes características corporales sexuales.
- Actitud no discriminación ante las diferencias por razón de sexo.
- Respeto y actitud de colaboración con los otros.
Los objetivos y contenidos en la educación sexual han de ser trabajados, al igual que en otros ámbitos de experiencia, mediante la globalización, es decir, su presencia será permanente en cada momento educativo que el educador o educadora planifique.
Entre las actividades que se pueden realizar para trabajar la Educación sexual se forma de forma transversal podemos destacar:
1. Asamblea.
• A partir de las vivencias se habla sobre las diferencias sexuales del niño y la niña.
• A partir de la presentación de una lámina donde aparezca un niño/a, los niños/as dialogarán sobre las características sexuales de su cuerpo, de sus segmentos corporales,…
• A partir de láminas, diapositivas o vídeo alusivo al tema, hablar en gran grupo, sobre las diferentes partes del cuerpo, y las diferencias entre niños/as.
• A partir de láminas, diapositivas o transparencias alusivas, comentar las diferencias que existen entre los niños/as y las personas adultas.
• A partir de las vivencias se habla sobre las diferencias sexuales del niño y la niña.
• A partir de la presentación de una lámina donde aparezca un niño/a, los niños/as dialogarán sobre las características sexuales de su cuerpo, de sus segmentos corporales,…
• A partir de láminas, diapositivas o vídeo alusivo al tema, hablar en gran grupo, sobre las diferentes partes del cuerpo, y las diferencias entre niños/as.
• A partir de láminas, diapositivas o transparencias alusivas, comentar las diferencias que existen entre los niños/as y las personas adultas.
2. Actividades a partir del cuento que hagan referencia al cuerpo y sus cuidados.
• Lo que enseñan los cuentos:
o Las partes del cuerpo.
o Importancia de los órganos sexuales.
• Valores de los cuentos:
o Respeto.
o Limpieza.
• Lo que enseñan los cuentos:
o Las partes del cuerpo.
o Importancia de los órganos sexuales.
• Valores de los cuentos:
o Respeto.
o Limpieza.
3. Actividades de juego y motricidad.
• Juego de “en la clase hay niños y niñas”. Comenzaremos esta actividad haciendo que los niños/as expresen verbalmente su sexo. Cada cual dirá: “Yo soy una niña”. Después lo harán construyendo frases negativas: “Yo no soy un niño”. “Yo no soy una niña”. Pondremos música, y niños/as se moverán libremente por la clase. Trabajaremos la situación espacial dentro-fuera y las posturas. Cada vez que paremos la música daremos una orden. Por ejemplo: “Niños dentro de la alfombra, tumbados”, “Niñas fuera de la alfombra de pie”… Les mostraremos una lámina o los muñecos que tenemos en clase en los que observen las diferencias entre el niño/a. Después de observados y comentarlos dibujarán un niño y una niña.
• Juego de “en la clase hay niños y niñas”. Comenzaremos esta actividad haciendo que los niños/as expresen verbalmente su sexo. Cada cual dirá: “Yo soy una niña”. Después lo harán construyendo frases negativas: “Yo no soy un niño”. “Yo no soy una niña”. Pondremos música, y niños/as se moverán libremente por la clase. Trabajaremos la situación espacial dentro-fuera y las posturas. Cada vez que paremos la música daremos una orden. Por ejemplo: “Niños dentro de la alfombra, tumbados”, “Niñas fuera de la alfombra de pie”… Les mostraremos una lámina o los muñecos que tenemos en clase en los que observen las diferencias entre el niño/a. Después de observados y comentarlos dibujarán un niño y una niña.
• Juego de “somos diferentes”. Los niños y niñas se colocarán por parejas. Delante del espejo se describirán cada uno y otro en cuanto al color del pelo, la altura, los ojos,… Después daremos a un niño y a una niña de cada pareja una pintura de maquillaje. Tendrán que marcar en su compañero las partes de su cuerpo que vayamos diciendo. Luego lo que marcar en su compañero las partes de su cuerpo que vayamos diciendo. Luego lo hará el toro miembro de la pareja.
4. Talleres y rincones.
• “Formo parejas”.
o Picar y pintar los cuerpos de la niña y del niño
o Pegar espalda con delantero.
o Trabajar los conceptos delante, detrás…
o Formar móviles, conjuntos, series, correspondencias,…
• “Juego con recortables”
o Recordar el nombre de todas las partes del cuerpo.
o Pintar, picar y colorear las ropas.
o Vestir con ellas al niño y a la niña.
o Recordar el nombre de todas las partes del cuerpo.
o Pintar, picar y colorear las ropas.
o Vestir con ellas al niño y a la niña.
• “Descubro las partes del cuerpo”
o Unir con una línea aquellos dibujos que representen las partes del cuerpo.
o Colorear de distinto color las imágenes que representan partes del cuerpo.
o Unir con una línea aquellos dibujos que representen las partes del cuerpo.
o Colorear de distinto color las imágenes que representan partes del cuerpo.
• Puzzles sobre las partes del cuerpo referentes a los órganos sexuales.
En relación con la metodología, el maestro debe:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as
2. Partir del nivel de desarrollo madurativo del niño/a.
3. Adecuar su labor educativa a los intereses y curiosidades del niño/a.
4. Trabajar la educación sexual desde una perspectiva globalizadora.
5. Propiciar la participación de los padres.
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as
2. Partir del nivel de desarrollo madurativo del niño/a.
3. Adecuar su labor educativa a los intereses y curiosidades del niño/a.
4. Trabajar la educación sexual desde una perspectiva globalizadora.
5. Propiciar la participación de los padres.
EXTRAÍDO DE: http://actividadesinfantil.com/ (11/12/21012)
lunes, 3 de diciembre de 2012
Hoy, 3 de Diciembre DÍA DEL DISCAPACITADO
Alrededor de un 15% de la población mundial, o mil millones de personas, viven
con algún tipo de discapacidad.
Este día tiene por objeto dar a conocer mejor los distintos aspectos de las discapacidades y concitar apoyo a la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad.
Este día tiene por objeto dar a conocer mejor los distintos aspectos de las discapacidades y concitar apoyo a la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad.
¡La frase toca el corazón...!!
miércoles, 28 de noviembre de 2012
LOS EFECTOS BENEFICIOSOS DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS
A continuación, cuelgo este artículo sobre los efectos beneficiosos de la música en los niños. Es por ello, que debemos concierciarnos de su importancia en el desarrollo integral de los más pequeños, tal y como queda reflejado en la actual legislación.
Los niños pequeños disfrutan de la música. A ellos les gusta escuchar instrumentos musicales y cantar canciones. Los adultos captan este interés temprano de sus hijos al brindarles oportunidades para que realicen actividades musicales. Bríndele al niño muchas oportunidades de este tipo, permítale escuchar y experimentar con distintos estilos de música.
El canto es natural en los niños y es una expresión vocal de su propia identidad. Al niño le gusta aprender canciones y anticipar las palabras o frases que siguen. Cante a menudo con ellos para fomentar su amor por la música.
También les encanta moverse al compás de los sonidos musicales. Los bebés y los más pequeños disfrutan golpeando con sus piernas, balanceando sus brazos y moviendo sus cuerpos. Animémolos a bambolearse, saltar, mover los brazos y bailar. A medida que crezcan, disfrutarán de los instrumentos musicales tales como la batería, los triángulos, los palos de percusión o las panderetas.
La música contribuye a fomentar el desarrollo intelectual, desarrollar la aptitud física, manejar los sentimientos personales, desarrollar el gusto por las tradiciones culturales del individuo y crear oportunidades para la propia expresión. Una temprana exposición a la música no sólo contribuye a mejorar la aptitud musical futura del niño sino también lo ayuda a mejorar su aptitud para aprender matemáticas. Las investigaciones realizadas sobre el cerebro humano han revelado que la porción de cerebro utilizado para el aprendizaje de la música está al lado de la porción encargada del aprendizaje de las matemáticas y la lógica. Esto probablemente explica por qué las personas que son talentosas para la música tienden a ser excelentes en sus habilidades matemáticas.
Recientes investigaciones muestran que la música también contribuye al desarrollo saludable de los niños
pequeños. La música crea un ambiente rico que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.
pequeños. La música crea un ambiente rico que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.
Al incluir la música como parte de su educación, los niños disfrutarán momentos de alegría en los que tienen la oportunidad de exteriorizar la comunicación, movimiento, socialización y creatividad, además les brinda la oportunidad de promover el aprendizaje, estimulando su desarrollo y fortaleciendo su aptitudes para establecer relaciones fuertes y sanas con otras personas.
La música se encuentra alrededor nuestro. Esos sonidos cotidianos que escuchamos a diario en cualquier parte son música, tienen ritmos que se convierten en melodías. Podemos ayudar a nuestros hijos a desarrollar su habilidad de escuchar y su creatividad para que descubran esos sonidos musicales que nos rodean.
Lo especial de la música es que nos permite aprender sobre el mundo que nos rodea. Gracias a ella se obtiene:
• Palabras, bases para construir el lenguaje y la capacidad de leer y escribir.
• La repetición, reforzando el aprendizaje.
• Los patrones para ayudar a anticipar lo que sigue.
• Un compás rítmico que ayuda a tener una mejor coordinación.
• Melodías que llaman la atención y nuestro agrado.
• La repetición, reforzando el aprendizaje.
• Los patrones para ayudar a anticipar lo que sigue.
• Un compás rítmico que ayuda a tener una mejor coordinación.
• Melodías que llaman la atención y nuestro agrado.
La música colabora con las habilidades para el desarrollo. Con la música se puede:
• Generar coordinación permitiendo a los niños seguir un compás y usar sus mentes, voces y cuerpos
en conjunto.
• Ayudar a los niños mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse cómodos en grupo.
• Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y ritmos.
• Despertar la creatividad permitiendo a los niños llenar los vacíos de las palabras, descubrir sonidos o inventar canciones.
• Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo.
• Desarrollar la motricidad fina y gruesa a través de juegos con los dedos, el baile o la interpretación de instrumentos.
• Desarrollar la individualidad permitiendo a los niños descubrir sus propios sonidos y estilos de música.
en conjunto.
• Ayudar a los niños mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse cómodos en grupo.
• Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y ritmos.
• Despertar la creatividad permitiendo a los niños llenar los vacíos de las palabras, descubrir sonidos o inventar canciones.
• Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo.
• Desarrollar la motricidad fina y gruesa a través de juegos con los dedos, el baile o la interpretación de instrumentos.
• Desarrollar la individualidad permitiendo a los niños descubrir sus propios sonidos y estilos de música.
Proporcionemos a los pequeños un entorno donde pueda cantar canciones y producir sonidos musicales de manera espontánea durante el juego. Los beneficios pueden ser para siempre.
EXTRAÍDO DE : http://actividadesinfantil.com/ (28/11/2012)
GUÍA DIDÁCTICA DE LA DISCAPACIDAD PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
He encontrado en la web este guía que recientemente ha sido editada por el Departamento de Servicios Sociales y Familia (Gobierno de Aragón). El material está destinado a alumnos con edades comprendidas entre 6 y 12 años, para trabajar actividades que sensibilicen sobre la discapacidad. Los objetivos y los contenidos vienen secuenciados por ciclos, y también se incluyen juegos adaptados.
Para descargar la guía: http://orientacion.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/guia_primaria.pdf
Espero que os sirva de ayuda!
MACACO Y SU CANCIÓN DE ESPERANZA
Un grupo de pacientes de los servicios de oncología y hematología, sus familias, profesionales y voluntarios del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, han grabado un videoclip con Macaco para sensibilizar a la población sobre la necesidad de financiar la investigación del cáncer infantil.
La iniciativa surgió de Paula, una paciente del Hospital de 12 años de edad, que quería hacer un videoclip en el que todos los niños del servicio de oncología cantaran y bailaran para mostrar a la sociedad que aunque están enfermos, tienen esperanza y alegría, a la vez que para animar a la población a hacer donaciones que permitan avanzar en la investigación y descubrir nuevos tratamientos contra el cáncer infantil.
Los profesionales y la dirección del Hospital dieron apoyo a esta iniciativa y, gracias a la compañía discográfica EMI y a 40 Principales, consiguieron que Macaco cediera el uso de una de sus canciones, Seguiremos, para la grabación del videoclip. La productora La Fábrica Naranja realizó el guión y puso todos los recursos humanos y materiales para hacerlo realidad.
Macaco quiso implicarse personalmente en el proyecto y dar su apoyo a la causa participando en el rodaje del videoclip el pasado 2 de noviembre y cantando al lado de una treintena de pacientes, familias, profesionales y voluntarios del Hospital.
Olé Macaco! cantante comprometido como pocos!!
CURIOSIDADES DEL GATO
En el siguiente artículo se muestan un montón de datos curiosos sobre gatos. Algunos puede que ya los conozcas, pero seguro que hay muchos que te sorprenderán. ¿Sabías que…
• Los gatos tienen cinco dedos en cada una de sus patas delanteras, y sólo cuatro en las traseras.
• El gato apareció en la Tierra antes que el perro y que la mayoría de los animales que han llegado a ser domésticos. Sin embargo, ha sido uno de los últimos en ser domesticado.
• La aspirina es tóxica para los gatos.
• El gato posee 32 músculos en cada oreja. Además, funcionan como antenas parabólicas y se dirigen hacia la fuente del sonido.
• Los gatos recién nacidos tienen los ojos azules. Transcurren varios meses hasta que alcanzan su color definitivo.
• Las fosas nasales del gato tienen 19 millones de terminaciones nerviosas. Las del hombre poseen sólo 5 millones.
• A los gatos se los identifica por su nariz. El ser humano tiene huellas dactilares únicas. La nariz del gato es su “huella dactilar”.
• Los bigotes del gato se caen periódicamente y vuelven a crecer. Su desaparición afecta al movimiento y al sentido de orientación del animal. Por eso es importante no cortarlos.
• Cada gato tiene su propio maullido y ronroneo. Pueden que dos gatos tengan un ronroneo parecido pero a pesar de todo siempre existe alguna diferencia.
• En las manchas de las patas, cola, orejas, nariz y boca de los siameses es donde tienen la temperatura del cuerpo más baja.
• Existe una planta que fascina a los gatos. Les hace disfrutar de momentos sublimes durante unos minutos. Se trata de la Nepeta Cataria, también llamada menta de los gatos, de la familia del tomillo y la lavanda. Su perfume desencadena un comportamiento en el animal, similar al de una hembra en celo.
• Los gatos tricolores siempre son hembras.
• Se creía que los gatos eran incapaces de distinguir los colores. Sin embargo, estudios recientes demuestran que pueden ver el azul, el verde y el rojo.
• Los gatos no pueden percibir los sabores dulces.
• El gato puede percibir sonidos aproximadamente dos octavos más altos que el hombre.
• Un gato tiene cuatro hileras de bigotes a cada lado de la cara; cuando el animal está tranquilo, permanecen de lado, mientras que se disponen hacia atrás si está en posición de ataque o defensa.
• La lengua del gato está formada por pequeños “ganchos” que les son útiles para atrapar y desgarrar el alimento.
• Los estadounidenses gastan anualmente más dinero en comida para gatos que en comida para bebés.
• La visión nocturna del gato es alrededor de seis veces mejor que la del hombre gracias al Tapetum Lucidum, una estructura del ojo compuesta por células capaces de funcionar como espejos, amplificando el más tenue rayo de luz.
• La mayoría de los gatos carece de pestañas.
• El ronroneo no siempre significa tranquilidad. El gato también ronronea cuando está enfermo o asustado, y se dice que lo hace para tranquilizarse a sí mismo.
• Los gatos duermen de 16 a 19 horas diarias. Pero aún dormidos, están alertas a cualquier estímulo.
Además de hacerlo con la nariz, los gatos huelen con un órgano, llamado de Jacobson, situado en la parte superior de la boca.
Además de hacerlo con la nariz, los gatos huelen con un órgano, llamado de Jacobson, situado en la parte superior de la boca.
• La cola es un órgano fundamental para el equilibrio del gato. Funciona como una pértiga en manos del equilibrista o funambulista.
• Los gatos pueden “vocalizar” en torno a cien sonidos diferentes, mientras que los perros sólo diez.
lunes, 26 de noviembre de 2012
miércoles, 21 de noviembre de 2012
MISAO Y FUKUMARU: UN EJEMPLO DE AMOR INCONDICIONAL
Para aquellos que piensan que los gatos son animales ariscos e indepedientes. Este reportage fotográfico muestra la hermosa relación entre Misao y Fukumaru, una abuela japonesa y su gato. Lo encontró abandonado y desde entonces no se han separado. Las fotos son INCREÍBLES!! Espero que las disfrutéis.
lunes, 19 de noviembre de 2012
sábado, 17 de noviembre de 2012
VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LA TELEVISIÓN PARA EL NIÑO
A continuación os presento un artículo de Juan Casado, que
ejerce su labor profesional en el Hospital Infantil del Niño Jesús y en la
Universidad Autónoma de Madrid y parece que algo sabe del tema en cuestión. Es
bastante interesante, os recomiendo que lo leáis porque os puede ayudar para
informar a los padres de nuestros futuros alumnos.
VENTAJAS DE LA TELEVISIÓN PARA EL NIÑO (El Mundo, 26
de junio de 2009)
La televisión es una realidad en la vida de la mayoría de
los niños del mundo, en ella ven un mundo unas veces real y otras de ficción, a
veces el mundo donde viven, otras uno lejano. Las imágenes, escenas, ruidos,
música y conceptos que ven los niños en la televisión, contribuyen
poderosamente a su educación. También a sus gustos, incluso a su moralidad y código
de conducta, de manera tan influyente o más que su familia. Muchos niños
pequeños pasan tantas horas frente a la televisión como en el colegio y algunos
niños mayores y adolescentes están más horas viendo la televisión que con sus
padres. En el hemisferio norte del planeta pronto llegarán las vacaciones
escolares del verano y por ello, quizás, más riesgo de permanecer más tiempo
delante del televisor.
La televisión tiene muchas cosas buenas. Gracias a ella los
niños aprenden como es el mundo fuera de su casa, de su colegio, su barrio o de
su ciudad. A los niños les apasionan los animales, se quedan hipnotizados
cuando ven un caballo, una vaca o un cordero, la televisión no solo les permite
verlos pasivamente, también integrarse dentro de este mundo mágico animal o
marino. Gracias a la televisión pueden observar y vivir como acarician los animales
a sus crías, como alimenta un pájaro a sus hijos o como juegan los peces en el
mar.
Este medio audiovisual les permite hacer viajes a otros
lugares, conocer los océanos, la selva, las montañas, el cosmos y otros
lugares inaccesibles que no solo les entretienen, también les enseñan.
La televisión educa, puede ser un poderoso instrumento de
enseñanza porque los conceptos les entran por la vista, los oídos y las
sensaciones. La televisión bien empleada puede reforzar hábitos y potenciar
valores, como el respeto a los demás y al medioambiente, las ventajas del
consumo de frutas, verduras y otros alimentos, la utilidad del ejercicio físico
y el deporte y muchos otros más. Sólo depende de los padres la elección de los
programas adecuados.
La televisión es una realidad en el mundo actual, es inútil
intentar vivir sin televisión porque si tú no tienes aparato de televisión, tu
hijo se escapará a la casa de un amigo para verla. La televisión tiene
inconvenientes pero también muchos efectos beneficiosos, como la capacidad para
enseñar y adquirir conocimientos, cultura, reforzar valores y ampliar el lenguaje.
Para esto es recomendable elegir programas adecuados a la edad, sencillos,
cortos, atractivos y entretenidos.
Consejos para optimizar los beneficios de la televisión
en los niños:
< Elige los
programas realistas, interesantes y divertidos que enseñen, ensanchen y aumenten
los conocimientos.
< Apaga la
televisión durante la comida familiar y en los momentos en los que la familia
esta junta hablando sobre sus cosas.
< Aprovecha el
potencial educativo de la televisión para enseñar a tu hijo, la ética, la bondad,
la belleza, el arte, la música y la cultura. En cualquier edad son recomendables
programas que aumenten su formación sobre geografía, historia, vida de los
animales, el cuerpo humano, ecología, respeto del medioambiente y otros muchos
más. Graba estos programas o adquiérelos para que pueda verlos muchas veces.
LA TELEVISIÓN. INCONVENIENTES PARA EL NIÑO (El Mundo,
14 de agosto de 2009)
La televisión puede tener efectos negativos sobre los niños,
especialmente cuando se emplea sin control, por tiempo ilimitado o prolongado
cada día. Peor aún es cuando la ven en soledad, sin que sus padres o algún otro
adulto cercano comenten o maticen lo que están viendo.
Las imágenes de violencia reiteradas que ofrecen
tanto las películas como los programas de noticias, repercuten negativamente en
la agresividad de los niños. Esta información no sólo les convierte en más
agresivos, también hace que toleren o acepten la violencia como forma de
resolver sus problemas, haciéndoles insensibles al horror de la violencia.
La vida normal de los niños no está rodeada, como aparece
con frecuencia en la televisión, de guerras, bombas, golpes, ni muertes. Suele
ser una vida normalizada de familia, amigos, colegios y deberes escolares. Los
niños, incluso los más pequeños, pasan muchas horas viendo la televisión,
aunque parezca que no les interesa, que no miran, esta información la están
recibiendo constantemente, ya que en muchos hogares la televisión esta casi
siempre encendida.
No es adecuado que los niños menores de ocho años vean los
diarios informativos, las noticias, ni aquellos programas en dónde la violencia
aparece con frecuencia. Los niños mayores y adolescentes pueden imitar las
conductas violentas, identificarse con los individuos violentos, los que siempre
vencen despreciando a las víctimas, conductas que pueden reproducir en su
ambiente.
El 'bullying' o la violencia entre iguales es un fenómeno
que se expande en los colegios públicos y privados, en los hijos de familia de
alto, medio o bajo nivel económico y social, posiblemente porque imitan lo que
ven en las películas de la televisión.
Es aconsejable que los padres controlen no sólo los
programas, también el tiempo de televisión de tus hijos, más de una o dos horas
diarias es excesivo.
La televisión puede enseñar ideas erróneas de la realidad,
porque aparece un mundo y una sociedad, la que corresponde al que hizo la
información o la película y a su entorno. Éste es diferente del real, quizás es
un mundo inalcanzable para el niño que ve la televisión, pero no por ello menos
apetecible. La posesión de artículos de lujo, coches o costumbres que parecen
gratuitas, entretenidas y agradables, contagian rápidamente a los niños de
cualquier sociedad.
Esto hace que los niños demanden unas condiciones de vida,
de casa, padres, coches, zapatillas, modas y juguetes, que favorece el
consumismo, especialmente el de una marca o tipo determinado. Induce la
imitación en la forma de ser, hablar, vestirse o comportarse, a copiar
modelos no siempre adecuados a la forma de entender por los padres el
presente y el futuro de tu hijo.
Otras veces la televisión enseña un mundo imaginario no
real, lleno de fantasías que confunden a los niños pequeños. Los personajes
reales o los muñecos mueren y reviven, se caen y se levantan, vuelan, saltan
por precipicios o pasan por el fuego sin que les afecte, los animales y los
pájaros hablan y cantan, toda esta fantasía puede inhibir la creatividad de los
más pequeños haciéndolos observadores pasivos. Los niños deben estar jugando
activamente en su mundo real, no es uno ficticio o fantástico.
La realidad, respecto a los anuncios de la televisión,
muchos de ellos específicamente dirigidos a los niños, incluso a los de edad
preescolar, son con frecuencia engañosas. Luego, cuando se reciben estos
juguetes, no son o no hacen lo que decían los anuncios, creándose un
sentimiento de frustración y desengaño por poseer algo diferente de lo
esperado.
Consejos para evitar los perjuicios de la televisión en
los niños:
La televisión nunca puede sustituir las relaciones
familiares, por eso durante las horas de las comidas y aquellas otras empleadas
para las relaciones entre padres e hijos, la televisión debe estar apagada.
< La televisión favorece la obesidad, no sólo
porque dificulta la actividad al aire libre y el ejercicio físico,
especialmente en los niños de edad escolar y adolescentes, también porque
durante este tiempo comen más. Esta comida suele ser basura, patatas fritas,
palomitas o productos similares, todos ellos ricos en calorías, grasas y sal.
Además, durante este tiempo de televisión se 'contaminan' de los múltiples anuncios
de refrescos, colas, batidos, dulces, golosinas y comida basura. Varios estudios
han demostrado que los niños que ven más horas televisión, tienen más riesgo de
ser obesos, juegan menos y hacen menos deporte.
< La televisión en exceso disminuye la capacidad del
lenguaje de los niños mayores, porque para que éste se desarrolle es
necesario el entrenamiento que se realiza con la conversación activa, directa
con los demás o mediante la lectura. La televisión no permite preguntar las
dudas, solicitar repeticiones de lo escuchado, y con frecuencia el lenguaje es
muy rápido y complicado.
< La televisión contribuye al fracaso escolar. Se
ha encontrado una asociación entre el rendimiento escolar y permanecer más de
dos horas diarias viendo la televisión.
Siempre es más cómodo y agradable sentarse pasivamente a ver la televisión que
estudiar o realizar los deberes escolares. Además, después de ciertos programas
los niños están nerviosos y excitados, siendo más difícil lograr la concentración
necesaria para estudiar.
< Vea la televisión en compañía de su hijo, así podrá
comentar, potenciar o amortiguar las noticias.
Recuerde que la televisión es buena y mala, solo depende de
cómo los padres elijan el tipo de programa, el tiempo y el momento para que su
hijo se siente frente a ella.
EXTRAÍDO DE: http://antonioalmagro.es/
(WEB PROFESOR DE SAFA-ÚBEDA (JAÉN) (17/11/2012)
martes, 13 de noviembre de 2012
MESSENGER VISUAL: UNA APLICACIÓN TIC PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DIGITAL
He encontrado este programa: Messenger Visual que es un servicio de mensajería para personas con diversidad funcional, basándose en la utilización de imágenes estandarizadas (pictogramas de Arasaac); y que a través de una plataforma adaptada permite la comunicación a personas con limitaciones de lectura, escritura y/o movimiento. Puede ser útil en nuestro futuro desempeño profesional como maestras/os con niños con Necesidades Educativas Especiales.
Desde su página web puedes descargar el programa y ampliar información.
lunes, 12 de noviembre de 2012
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL- ARISTÓTELES
Una bonita frase que he encontrado. Muy de acuerdo con estas palabras...Educación mente+educación corazón= ser humano. :)
domingo, 4 de noviembre de 2012
BUENA NOTICIA: Dos mellizos autistas rompen su "coraza" en dos semanas
Dos mellizos de siete años con autismo han logrado en apenas dos semanas, gracias a una terapia, romper la "coraza de cristal" que les mantenía aislados del resto del mundo y comunicarse con sus familiares.
Los padres de Enrique y Cristina Vaz Salazar, ambos médicos de la localidad sevillana de Dos Hermanas, supieron cuando apenas tenían 3 años que sus hijos sufrían un trastorno general de desarrollo del espectro autista, que impide la comunicación aunque permite actos estereotipados.
No hablaban, no miraban a los ojos ni parecían prestar atención a nada, no razonaban, no aceptaban imprevistos -"eso es algo que les ponía muy nerviosos"- y no comprendían órdenes, han relatado a Efe.
Desde aquel momento comenzaron con las terapias conductuales tradicionales, a ritmo de 5 horas diarias. "Aprendían a hacer cosas de manera repetitiva, aunque se estresaban: Enrique se arrancaba el pelo y los dos niños se comían la ropa", ha explicado la madre, Concepción Salazar, estomatóloga.
Además, sus comportamientos seguían siendo "caóticos", parecían "no comprender nada" y el resto del mundo "les era extraño e incluso se dormían cuando celebrábamos sus cumpleaños".
Tras años infructuosos, Enrique, anestesiólogo, conoció el método "Babysapien", creado por Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, investigadora con un coeficiente intelectual que supera los 210, el doble de lo normal, y con una amplia experiencia en técnicas para el desarrollo de la inteligencia.
"Entendimos con claridad su rigor científico y además no requería apenas de la colaboración de los niños; la terapia actuaba estimulando y potenciando lo que les falla, sus cabecitas, o sea, su sistema nervioso central", ha expuesto Enrique.
Rodríguez de la Torre ha explicado a Efe que "Babysapien" es un método neurocientífico porque logra "generar nuevas conexiones sinápticas y fortalecer las que ya existen", optimizando la capacidad de atender, procesar y comunicar, mediante la estimulación multisensorial de la vista, el oído, el tacto y el olfato como "puertas de acceso" al cerebro.
En cada sesión, que dura unos 20 minutos y cuesta 24 euros, los afectados reciben en base a estudios científicos corroborados el olor de un determinado aroma, una audición musical y un sonido cotidiano, visualizan láminas -imágenes, dibujos, letras y números, acompañadas de explicaciones- y palpan distintas texturas.
"Al interactuar con todos los sentidos se erosiona la campana de cristal en la que parecen estar encerrados estos niños y de pronto empiezan a mirarte; una vez captada su atención, ahí ya puedes introducirlos en el aprendizaje", ha puntualizado la científica.
Y es que las personas con autismo no tienen capacidad de comprender aún siendo "muy inteligentes" y, hasta ahora, solo a través de pictogramas, se logra que repitan acciones como si estuvieran "amaestradas".
Rodríguez de la Torre ha asegurado que con esta terapia son los niños los que se atreven a comunicarse y a adoptar decisiones libres, combatiendo el problema desde dentro.
Como el precio "no era un obstáculo", la familia Vaz Salazar se vino a Madrid para acudir a Babysapien y los primeros resultados no tardaron en aparecer: los mellizos sostenían la mirada cuando se les hablaba de manera "más prolongada, intensa y profunda".
En apenas dos semanas de sesiones intensivas, han indicado, "observamos que empezaban a obedecer órdenes sencillas y directas como 'trae esto, cierra la puerta o ven aquí'".
"Notamos que aparecieron habilidades nuevas: Cristina espontáneamente empezó a tirarnos una pelota que anteriormente sólo hacía girar sobre sí misma", ha dicho el padre.
Fue "gracioso" porque estaban poniendo la mesa para comer cuando Concha sintió "algo entre los pies". "Aparté la pelota y ésta volvió a mí. ¡Era la niña con toda su guasa, como diciendo, 'mamá, juega conmigo'!. ¡Es que no me lo podía creer!", ha recordado la madre con emoción.
Tras las sesiones, impartidas por la psicóloga María Hernández, el pequeño aprendió a "hacer juegos de palmas, a andar de puntillas y de talones" y duerme nueve horas seguidas, cuando antes se despertaba a las 4 de la mañana.
Concha suele pedir a los mellizos, sin éxito, que saluden a la familia cuando acuden a visitarlos y, por primera en su vida tras el tratamiento, Enrique "se les acercó tranquilo y les dio un beso".
Además, los mellizos volvieron a clase "disciplinados y con disposición de aprender", hasta el punto de que la profesora manifestó "abiertamente su entusiasmo".
Concha ha insistido en que, tras Babysapien, "la coraza de cristal" de sus hijos se ha vuelto "más fina y transparente", abriéndoles para el futuro "una puerta a la esperanza".
EXTRAÍDO DE: http://www.diariodenavarra.es/noticias/mas_actualidad/sociedad/2012/11/04/dos_mellizos_autistas_rompen_quot_coraza_quot_dos_semanas_96631_1035.html (4/11/2012)
martes, 30 de octubre de 2012
VIÑETA CÓMICA SOBRE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN ADULTOS
Cuelgo esta foto a a colación del tema que hemos tratado con Álvaro en el proyecto de alfabetización "Reicusoc"relacionado con la alfabetización digital en adultos. :)
miércoles, 24 de octubre de 2012
¡SALVEMOS VALDEVAQUEROS! (PLAYA DE TARIFA- CÁDIZ)
El marido de Ana Rosa quiere hacer 350 viviendas y 1400 plazas de hotel en el paraíso de Valdevaqueros en Tarifa
La paradisíaca zona de la playa de Valdevaqueros en Tarifa, Cádiz, pasará a ser el objeto del Plan Parcial SL1 que fue aprobado el martes 29 de Mayo y que permitirá la construción de 1.400 plazas hoteleras y 350 viviendas en este territorio prácticamente virgen de grandes aglomeraciones urbanísticas y bien conocido por los aficionados al windsurf.
El espacio de 700.000 m. cuadrados se encuentra entre el Parque Natural del Estrecho y el Parque de Los Alcornocales y sería urbanizado bajo la coordinación de Juan Muñoz, marido de Ana Rosa Quintana.
- Playa de Valdevaqueros, Tarifa, Cádiz.
Si apoyáis la causa, pinchad en el enlace. Sólo os llevará un minuto. : )
EXTRAÍDO DE: http://periodismohumano.com (25/10/2012)
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